Lecture interclasse : développer des compétences de lecture orale et d’écoute active en contexte collaboratif.

Projet mené à l’Institut de l’Annonciation : une école primaire et maternelle à Schaerbeek

Objectifs

1. Les élèves de 5e/6e prépareront et réaliseront une lecture orale d’un livre adapté à des élèves de 1e/2e.
2. Ils s’enregistreront pour évaluer et améliorer leur lecture, poseront des questions adaptées et expliqueront quelques mots-clés.
3. Développer la confiance en soi, la responsabilité et l’interaction tout en renforçant des liens interclasses.
4. Une séance mensuelle intégrée au calendrier pédagogique.
5. Le projet s’étendra sur l’année scolaire, avec une évaluation finale en juin.

CompétencesFrançais – 3.3.4 Développer des stratégies pour transmettre une histoire orale (Programme Français, p. 74)​.Français – 3.1.1 Comprendre les besoins de son auditoire en adaptant son expression orale (Programme Français, p. 20)​.VT 1 : Se connaitre et s’ouvrir aux autres en construisant des relations enrichissantes (Visées Transversales, p. 34)​.

Compétences spécifiques et transversales

• Lecture orale avec intonation, expressivité et clarté.
• Analyse et sélection critique d’un livre adapté à un jeune public.
• Préparation de questions adaptées et d’explications de vocabulaire.
• Développement de la collaboration et de l’empathie dans un cadre interclasse.

Prérequis

• Avoir travaillé sur l’intonation et la fluidité de la lecture orale.
• Connaitre les critères pour sélectionner un livre adapté (contenu, vocabulaire, niveau d’intérêt).
• Savoir formuler des questions ouvertes et expliquer simplement des mots nouveaux.

Évaluation formative initiale

• Observer les élèves lors de la sélection du livre : compréhension des critères et pertinence des choix.
• Évaluer une lecture test enregistrée pour ajuster expressivité, fluidité et clarté.

Déroulement

1. Situation de départ et annonce de l’intention

• Présenter le projet et ses objectifs : lire des histoires aux élèves de 1e/2e pour partager le plaisir de lire et créer des liens éducatifs et affectifs.
• Discussion collective : Quels sont les défis et les attentes lorsqu’on lit pour un jeune public ?
• Annoncer les deux formats possibles (lecture individuelle ou collective).

2. Préparation de la lecture

• Choix du livre : Chaque élève de 5e/6e sélectionne un livre à la bibliothèque scolaire selon des critères définis (âge des lecteurs, complexité du vocabulaire, thèmes intéressants).
• Enregistrement et auto-évaluation :
  • Les élèves s’enregistrent en lisant le livre pour s’auto-évaluer et améliorer leur intonation, expressivité et fluidité.
  • Les enregistrements sont partagés dans un Drive commun pour être écoutés par l’enseignant et valorisés sur le site de l’école.
• Préparation des supports :
  • Questions pour les jeunes élèves : adaptées pour susciter des réponses et discussions.
    • En lecture individuelle : questions posées directement aux enfants.
    • En lecture collective : questions transmises à l’enseignant·e de 1e/2e pour exploitation en classe.
  • Sélection de mots-clés : Les élèves identifient et préparent des explications simples de mots difficiles ou spécifiques du livre.

3. Séance de lecture avec les 1e/2e

• Mise en pratique :
  • Lecture individuelle : Chaque élève de 5e/6e lit directement à un élève de 1e/2e.
  • Lecture collective : Un élève de 5e/6e lit devant toute la classe.
• Interaction :
  • En lecture individuelle : échange direct avec les jeunes autour des questions et mots expliqués.
  • En lecture collective : animation autour des mots et retour d’information des élèves plus jeunes via l’enseignant·e.

4. Retour et analyse collective

• Débriefing en classe :
  • Qu’est-ce qui a bien fonctionné ? Quels ajustements sont nécessaires pour les prochaines séances ?
  • Écoute des enregistrements et auto-évaluation avec la grille de critères.

Évaluation formative finale

• Analyse des progrès : fluidité, expressivité, pertinence des supports préparés (questions, mots).
• Retour des enseignants de 1e/2e sur la réception des lectures par leurs élèves.

Matériel spécifique

• Livres adaptés au niveau des élèves de 1e/2e.
• Matériel d’enregistrement (tablettes, téléphones).
• Accès à un Drive partagé pour centraliser les enregistrements.
• Grilles de critères pour guider et évaluer la lecture.

Différenciation et évaluation formative

• Prévoir des binômes pour les élèves ayant des difficultés en lecture.
• Adapter les attentes en fonction des niveaux individuels (choix de livres, complexité des questions).

Vocabulaire clé

• Intonation, expressivité, auditoire, empathie, collaboration, vocabulaire.

Obstacles et solutions

• Obstacle : Difficulté à s’enregistrer ou à s’écouter.Solution : Faire des enregistrements collectifs pour familiariser les élèves à cet exercice.
• Obstacle : Manque d’interaction des jeunes élèves.Solution : Prévoir des activités ludiques (mots illustrés, mimes) pour encourager leur participation.

Aménagements pour élèves à besoins spécifiques

• Utiliser des livres audio ou illustrés pour soutenir les élèves en difficulté.
• Intégrer des rôles alternatifs (observateur ou animateur) pour réduire l’anxiété lors de la lecture publique.

Matières liées

• Français : Lecture, oralité, compréhension.
• Philosophie et citoyenneté : Relations interpersonnelles, bienveillance, empathie.
• Éducation culturelle : Valorisation du patrimoine littéraire pour enfants.

Prolongements

• Organiser une exposition où les livres sélectionnés et lus sont présentés avec des résumés ou des illustrations.
• Créer un journal de bord collaboratif retraçant les séances de lecture.

Intérêt pédagogique du projet

Pour les élèves lecteurs (5e/6e)

• Renforcement des compétences orales : La lecture à haute voix avec expressivité permet de développer des aptitudes en diction, intonation et gestion du rythme. Ces compétences favorisent leur confiance à s’exprimer en public, un atout pour leur parcours scolaire et citoyen.
• Apprentissage de la responsabilité : En étant responsables de l’animation et de l’interaction avec les plus jeunes, les élèves développent leur sens de l’engagement, de l’organisation, et du respect des délais.
• Travail sur l’empathie et l’écoute : La nécessité de comprendre les besoins des élèves plus jeunes (choisir des livres adaptés, formuler des questions accessibles) renforce leur capacité à se mettre à la place de l’autre, une compétence essentielle pour la vie sociale et professionnelle.
• Stimulation des compétences réflexives : Les échanges post-lecture, où ils analysent les réactions des jeunes élèves, leur permettent d’affiner leur pensée critique et de développer des compétences d’autoévaluation.
• Création de liens interpersonnels : Le sentiment de “parrainage” les amène à se percevoir comme modèles ou mentors, renforçant leur sentiment d’appartenance à la communauté scolaire.
• Maîtrise des outils numériques et auto-évaluation : En s’enregistrant et en écoutant leurs performances, les élèves développent une compétence métacognitive essentielle : la capacité à identifier leurs forces et faiblesses pour s’améliorer. Ce processus renforce leur autonomie et leur esprit critique.
• Développement des compétences technologiques : L’utilisation des outils d’enregistrement et du Drive pour partager leur travail les initie à une pratique concrète de collaboration numérique, utile pour leur futur scolaire et professionnel.
• Amélioration de la pédagogie active : Préparer des mots-clés à expliquer demande une compréhension fine du texte et une adaptation du langage pour un jeune public. Cela les transforme en médiateurs pédagogiques, consolidant leur propre compréhension.
• Renforcement de l’esprit d’équipe : Les élèves apprennent à ajuster leur lecture en fonction des retours de leurs pairs et de l’enseignant, favorisant une collaboration constructive.

2. Pour les élèves auditeurs (1e/2e)

• Découverte du plaisir de la lecture : L’intervention des élèves plus âgés, souvent perçus comme modèles, rend l’expérience de la lecture attrayante et engageante, contribuant à motiver les plus jeunes à lire par eux-mêmes.
• Renforcement de la compréhension orale : Le projet offre un cadre où les élèves de 1e et 2e sont encouragés à écouter activement, à poser des questions et à reformuler leurs compréhensions, ce qui enrichit leur développement langagier.
• Développement de la curiosité intellectuelle : En interagissant avec des lecteurs plus âgés, ils découvrent de nouveaux genres littéraires et élargissent leur horizon culturel.
• Consolidation des relations sociales : Le cadre interactif favorise des échanges verbaux avec des pairs et des élèves plus grands, ce qui renforce leur confiance dans des contextes d’interaction sociale.
• Immersion dans des situations variées de communication : La possibilité d’interagir avec un élève en lecture individuelle ou de participer à une lecture collective leur permet de vivre des expériences d’écoute diversifiées, stimulant leur engagement.
• Approfondissement du vocabulaire : Les mots expliqués enrichissent leur lexique et les encouragent à poser des questions, renforçant leur curiosité linguistique.
• Intégration de l’apprentissage ludique : Les questions posées lors des lectures offrent une manière ludique et interactive d’évaluer leur compréhension, les motivant à écouter activement.

3. Pour la relation interclasse et l’école dans son ensemble

• Renforcement du sentiment d’appartenance : Ce projet permet de tisser des liens affectifs et éducatifs solides entre des groupes d’âges différents. Les élèves de 5e/6e jouent un rôle de “grands frères/sœurs” auprès des plus jeunes, favorisant un climat scolaire bienveillant.
• Valorisation de la coopération et de la solidarité : Le projet incarne des valeurs essentielles à une communauté éducative : aider, partager et collaborer pour des objectifs communs.
• Création d’une culture scolaire positive : En rendant la lecture une activité collective et transversale, le projet soutient une dynamique où tous les élèves se sentent engagés dans une expérience commune enrichissante.
• Valorisation des élèves de 5e/6e comme mentors : Les enregistrements partagés dans un Drive accessible ou sur le site de l’école permettent de montrer à toute la communauté scolaire la valeur du rôle joué par les élèves de 5e/6e, renforçant leur sentiment d’accomplissement.
• Consolidation des liens sociaux : Le choix des formats (individuel ou collectif) et les interactions variées permettent aux élèves de tous niveaux d’apprendre à se connaitre, de tisser des liens affectifs et d’apprendre à collaborer dans un cadre bienveillant.
• Construction d’une communauté numérique : L’accès partagé aux enregistrements via le Drive favorise une collaboration entre enseignants et élèves, renforçant le sentiment d’appartenance à un projet collectif.

4. Valeur ajoutée au niveau pédagogique global

• Promotion d’une pédagogie différenciée et inclusive : Les deux formats (lecture individuelle et collective) offrent des options pour répondre aux besoins et compétences variés des élèves, tant au niveau des lecteurs que des auditeurs.
• Mise en avant des compétences interdisciplinaires : Le projet associe lecture, oralité, numérique, et pédagogie active, montrant comment les apprentissages se renforcent mutuellement.
• Visibilité de l’école : En valorisant les productions des élèves sur le site de l’école, le projet promeut une image positive et engageante de l’établissement auprès des familles et de la communauté.
• Développement des compétences transversales : Les élèves mobilisent des compétences comme la communication, la collaboration, la pensée critique (VT 1 et 3) et l’esprit d’initiative (VT 4).
• Promotion de l’égalité des chances : Ce projet inclut des élèves avec des profils variés (différenciation pédagogique), valorisant les talents de chacun dans des rôles adaptés (lecteur, observateur, animateur).
• Impact à long terme : Ce type de parrainage peut inspirer des dynamiques similaires dans d’autres sphères (projets intergénérationnels, mentorat en secondaire), montrant aux élèves que transmettre et partager sont des forces personnelles et collectives.

En conclusion, ce projet ne se limite pas à la lecture : il construit un cadre d’apprentissage humain, culturel et social, où l’école devient un lieu de vie communautaire enrichissant pour tous.

L’Institut de l’Annonciation à Schaerbeek propose un projet à la fois pédagogique, numérique et humain : le parrainage de lecture et le Bibliocast. Ce projet, fruit d’une collaboration entre la classe de 5e/6e de M. Vincent et celle de 1e/2e de Mme Sarah, propose aux élèves de créer un livre numérique sonore, accessible via le site de l’école. Une initiative qui développe à la fois la lecture, la créativité, et le vivre-ensemble.

Nous avons inventé ce nouveau mot en imbriquant deux mots : bibliothèque et podcast.

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